透过现象看本质，通过细节见真章。
什么样的学校可以称作是一所好学校？来到一所学校，如何在半天甚至更短的时间里，从外显的形象看出办学的门道，洞察她的办学思想、管理逻辑和教育质量？
借助“四看三问”现场察看法，能够透过现象看本质，通过细节见真章，能打量一所学校究竟是站在什么样的“角度”和“高度”办学。
1
一看师生的气色和神情
——看看学校的价值追求
走在校园里，在随意中要刻意看看师生的气色和神情，因为师生的气色和神情往往就是看见学校价值追求的一扇窗。
如果师生气色大都明亮红润、少有倦容，神情大都自然轻松，少有凝重，这个学校的办学追求一定是把师生的身心健康放在首位，是走在顺应教育规律的正道上。
在重庆一所初中的校园里，初三学生个个神清气爽，健康阳光，甚是好奇。问他们一天能休息多少时间，都说九小时以上，而且每周三个晚上组织收看学生们喜欢的央视《中国风情》《世界周刊》等栏目，大为惊奇，尤为赞赏。
办学是有成本的，其实最大的成本就是学生们的大好青春时光、珍贵的充沛的年少精力、强烈的好奇心和天生的求知欲。当学校认识到并保护好这些成本的时候，师生的气色和神情自然就会成为校园里最靓丽的一道风景。
2
二看无特意准备的常态课
——看看学校的专业水平
在学校允许的情况下，不进教室不打扰教师教学，随意地去观察每个教师的常态课，你就能看到这个学校的教学常态，触摸到办学的专业水准和质量。
常态课不同于公开课、观摩课或比武课，真实是其第一特征。尤其是没有告知、不被打扰的常态课，更能了解到学校真实的专业状态和层次。
观察常态课，建议关注师生在课堂里的神情和状态。可以关注教师在课堂里的行为是否认真规范、神情有否自然亲和、管理能否调控有度，甚至可以看看教师在课堂里的表情是否称心满意。
当然更要观察学生在课堂上的专注度、兴奋度和自由度。能看到学生被老师地讲解牵引着，抑或学生们自然地围聚在一起，激烈地忘我地讨论、争辩或商议着，这样的常态课一定是一所学校专业水平最直接最真实的表达。
课比天大，每堂常态课关乎学生的成长、教师的进步和学校的发展。
3
三看校园的环境布置
——看看学校的办学立场
校园环境布置是一门立体、综合的课程，是从成人立场还是儿童立场出发，明眼人能一看究竟。
如果让每堵墙都会说话，都说人话，说的是孩子们自己的心里话，这个校园就充满着对儿童的友好和尊重。
有一所九年一贯制公办学校里的楼名、路名及学校主要公共课间的命名权和书写权都交给了学生，校园成了儿童充分表达主张和情感的场所，让学生切身体会到“校园就是我的家，我是这个家的主人”。
不仅校园环境的布置能看出办学的立场，设备设施的摆放和使用也能看出学校办学是否站在儿童的角度去思考和实践。“硬件不硬”是学校校园环境布置、设备设施使用的一个重要原则，即硬件设施必须要体现与儿童的友好和关爱。
如有些学校会在校园的中心位置放置钢琴，为了不让钢琴成为摆设，学校会组织有爱好和特长的学生每天都为学生演奏，校园里弥漫着悠扬的钢琴声，传达的是学校对儿童的尊重。有校长说，学校的设备设施宁可被用坏，也不可以被放坏，这就是校长正确的办学立场。
学校大厅中央放置着一架由爱心企业自主的三角钢 琴，琴盖上积了厚厚的一层灰，可见这家钢琴已沦落为一件摆设。同时又听音乐老师说，学生中大有弹奏钢琴的高手——钢琴十级甚至是演奏级的，看来闲置的不仅是钢琴，还有钢琴师，更有办学的立场。如何将它盘活为一门综合实践课程，是摆在学校面前的一道难题。将闲置的资源连接起来，以课程的名义盘活，学校还是有文章可做的。